Objectius de la sessió:
- Sistematitzar el model de pràctica basada en l’evidència a transferir.
- Dissenyar formes de transferència coherents amb la realitat de cada centre tot aplicant el procés de pràctica informada per l’evidència.
Part 1 – Les passes del model de centre informat per la evidencia.
Sistematitzar el model de pràctica basada en l’evidència a transferir.
ACTIVITAT 1:
- En 5 minuts… Identifiqueu les passes que ha tingut la implementació del model REDU-CAT. Heu d’apuntar cada passa en un post-it
- En 15 minuts… Com a grup, heu de construir el cicle del model REDU-CAT de centres informats per la evidencia.Determinar cada etapa del model.
Recordem les etapes del Model REDU-CAT:
La pràctica informada per la evidencia (EIP)
El/la Docent té un rol fonamental en el anàlisi del seu context, en la interpretació de les dades, i en la contextualització de l’evidencia (Brown et al., 2017)
Idealment ha de ser implementada com a centre (sostenibilitat, impacte i desenvolupament professional).
Què necessitem com a centre per això?
[Descarrega el document condicionants organitzatius o accedeix online]
En el marc del projecte hem elaborat una rúbrica Auto-avaluativa d’alguns dels elements rellevants per tal de fer una diagnosi de la situació del centre i abordar les decisions pertinents per tal de millorar.
[Descarrega el document Rubrica autoavaluativa]
ACTIVITAT 2: Pràctica: Diagnòstic del nostre centre
- En 30 minuts… Pràctica l’elaboració d’un document on es recull un segment d’informació provinent de la recerca educativa.
Part 2 – Dissenyar formes de transferència coherents amb la realitat de cada centre tot aplicant el procés de pràctica informada per l’evidència.
“A diferencia de la simple transmisión, en la transferencia de conocimiento lo que de verdad importa es el uso que se vaya a hacer de un conocimiento en la práctica para su mejora y/o transformación en procesos de valor añadido.” (Santos-Rego, 2020, p. 10)
- Ha de tenir objectius específics.
- Ha de tenir una durada determinada.
- Ha de tenir responsables.
- Hem d’incorporar accions que apuntin a Coneixement, Habilitats i Actituds.
- Crear grups per a discutir articles a nivell de claustre (S).
- Fer una sessió per a posar el comú el com es llegeix un article (K).
- Explicitar la contribució de la recerca a la proposta implementada (A).
- Comunicar el que vam fer al projecte REDU-CAT i els resultats del projecte a nivell de centre (A).
- Incorporar a una persona nova al equip impulsor (S).
- Suggerir la recol·lecció i anàlisis de dades per a un altre activitat del centre (A).
- Fer una sessió per a transmetre sobre disseny i implementació de instruments de recollida de dades (K).
- Recollir dades a nivell personal o de departament per a fonamentar decisions al centre (A).
- Explicitar en les reunions de departament/claustre que una postura pròpia es basa en dades (A).
- Fer circular dades al professorat abans de prendre una decisió (S).
- Implementar una acció concreta per a col·laborar amb les famílies en el projecte implementat (S).
- Fer difusió a nivell de famílies sobre el projecte implementat (A).
- Identificar fonts de dades que el centre ja té i fer-les servir per a la pressa de decisions (S).
- Utilitzar les necessitats identificades en la pressa de decisions personals i comunicar-ho a la resta del professorat (A).
Activitat 3 – Transferència al Centre
Pràctica: “Full de ruta de transferència al centre”. Podeu utilitzar el document: Sessió 6_Activitat 3
- En 30 minuts… Cada grup haurà de dissenyar una acció concreta com a grup impulsor i planifiqueu-la pel curs vinent (com si hagués d’anar a la PGA) i/o una altra que podria fer l’equip directiu.
- En 30 minuts… Posada en comú amb els altres centres. Amb qui podem contribuir al procés del altra centre?
Referències
Brown, C., Schildkamp, K., & Hubers, M. (2017). Combining the best of two worlds: A conceptual proposal for evidence-informed school improvement. Educational Research, 59(2), 154-172. https://doi.org/10.1080/00131881.2017.1304327
Brown, C., & Ion, G. (2022). Práctica educativa informada por la investigación: Cómo ayudar a los educadores a comprometerse con la investigación para el bien común. Revista de Educación, 397, 239-260.
Cano, E. (2016). Factores Favorecedores y Obstaculizadores de la Transferencia de la Formación del Profesorado en Educación Superior. REICE. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia Y Cambio En Educación, 14(2). https://doi.org/10.15366/reice2016.14.2.008
Gomes, S. M. S., Diniz, Y. C. de S., Batista, C. P., de Lima, L. L., de Pontes Filho, R. N., Nogueira, T. B. de S. de S., … de Sousa, M. N. A. (2024). Knowledge, Skills and Attitudes Required by Students to Apply Good Practice Based on Evidence. Revista De Gestão Social E Ambiental – RGSA, 18(1), e04906. https://doi.org/10.24857/rgsa.v18n1-075
Moliner-García, O., & Ramel, S. (2020). Procesos de movilización del conocimiento sobre educación inclusiva en las escuelas suizas. ¿Qué papel juegan los investigadores / formadores que asesoran los procesos de mejora escolar? Estudios Sobre Educación, 38, 169–189. https://doi.org/10.15581/004.38.169-189
